文：林宇儂 Uno Lin

大約兩年半前，我撰寫了一篇題為《為孩子設計？設計過程中的兒童參與》的文章，分享我在瑞典的學習兒童文化設計（Child Culture Design）^[註1] 時初探孩子在設計過程中的角色與參與的經驗；也描繪了我對兒童參與設計的想法與期待。隨著實務經驗的累積，我逐漸體會到真正聆聽與鼓勵兒童表意的複雜性與多元挑戰。真正理解孩子的聲音，不僅是邀請他們「參與」，而是如何賦予他們真實的表達空間與方法，並支持他們在這些空間中自然地展現自己。

縱然兒童的參與及表意已存在許多的學術理論與方法 ^[註2] 支持，提供在規劃設計相關活動架構時審視、參考的作用；但表意實則為一種素養，並不是一蹴而就的能力，它需要在正向的環境中長時間地培養與學習，讓孩子能自在地表達自己，而並非是只要「成人期待或邀請孩子表達意見，孩子就會或者應該給出完整的想法」的單向供需。事實上，我經常反問，若是今天邀請您（成人）來表達意見，是否能保證給出完整且具體的意見或想法？這也提醒我們，理解和支持孩子的表達，不只是設計對象的需求，也是設計師與教育者的責任。

多領域實踐者的分享與反思

11月是國際歡慶「兒童權利公約（Convention on the Rights of the Child, 簡稱CRC）」^[註3] 的月份；在本月的專題中，邀請了來自不同領域的多位實踐者，他們活躍於兒童遊戲倡議、建築教育、博物館教育、民主教育、策展、當代藝術和設計等領域，並有著豐富的「為孩子設計」實踐經驗。透過他們的分享，我們將一起探討在設計過程中如何賦權兒童，讓他們的表達能真實呈現，並探索在遊戲與創意的結合中如何推進真實的兒童表意與創新。

當「為孩子設計」成為專業，如何真正聆聽兒童？

當設計專門針對孩子時，成人不僅需要細心觀察和聆聽兒童的表意，還需要打開心胸，真正理解並重視這些寶貴的想法與需求。成人在接收兒童表意的同時，時常也肩負著轉譯的責任—將兒童有時的看似天馬行空的大膽想法轉化歸納，並在設計中真正落實這些聲音。這個步驟是心態上的調整，也是一種技術性的挑戰；設計師和教育者從觀察到行動的每一步中，始終保持對兒童視角的開放與尊重，讓「兒童的參與」不僅僅是形式，而是切實的共創過程。這次專題很開心邀請到了一位「兒童」作者！跟我們分享，大人可以怎麼跟小孩互動 ？怎麼跟小孩一起策展？怎麼聆聽孩子？

遊戲與表意的共生關係

兒童的聲音，即他們的意見、想法和需求，往往在遊戲中表現得最為自然和真實。「遊戲」為兒童提供了一個自由、無框架且好上手的表達工具，他們可以透過遊戲展現他們對世界的理解與創意。設計師通過觀察遊戲中的行為模式、問題解決的方式以及情感反應，能夠捕捉到兒童的真實聲音。然而，將兒童在遊戲中的行為、情緒和反應轉譯為具體的設計方向，往往需要專業人士的協助。專業設計師和教育者的角色不僅是觀察者，更是轉譯者，他們將兒童的需求轉化為符合其發展的設計方案。在本月專題中，將透過「遊戲創生」的倡議者/發起人及對兒童遊戲的當代藝術家的對談，來一探兒童與遊戲在不同領域中的功能。

亞洲的兒童社區參與案例

今年四月，我有幸被邀請至香港，參與由香港國際培幼會（Plan International Hong Kong）舉辦的「兒童留聲台」成果展暨研討會，並擔任分享兒童參與經驗的講者之一。這次活動中以藝術介入推動兒童參與的過程讓我印象深刻，且培幼會還邀請了外部評估機構（臻善評估中心）對此長期的兒童參與計劃進行評估，並發表研究報告，使得整個計畫擁有更多元的觀點和觀察。本專題也很開心邀請到國際培幼會的成員，分享他們在過去五年推動兒童社區參與的經驗。

國際兒童相關設計研究所

此外，為了勾勒出「為兒童設計」這項專業的國際學術樣貌，在專題中將透過圖文介紹國際間的兒童設計研究所，涵蓋瑞典、丹麥、德國、義大利等設計大國的學術單位。讓讀者了解不同文化下「為兒童設計」的視角與方法，並展示各地的學術發展與教育特色。我希望透過這些多元的國際案例，激發更多設計從業者與教育者的靈感，共同推動兒童文化設計的專業化與國際化發展。

小結

在本月「當設計從童年視角出發」的專題中，期待能將「為孩子設計」的理念更加鮮活、多元地呈現；希望透過不同的觀點與真實經驗分享，激發大家重新思考如何在設計與教育活動中真正融入兒童的視角。未來，願我們持續打開耳朵、不斷嘗試賦能於孩子的各種可能，創造更容易參與、更豐富多元的成長環境。

註1：兒童文化設計研究所（MFA in Child Culture Design）是瑞典國立哥德堡大學（Goteborgs universitet）設計與藝術學院（HDK-Valand）的兩年研究所（MFA）；專注於為孩子，也和孩子一起設計的跨域設計研究所。透過關注 兒童的遊戲、兒童的觀點和他們的具體情況，其 目標是將主題設計和藝術實踐與兒童文化和對該 特定使用者群體的深入了解結合。基石之一是努 力創造一個永續發展的社會，不僅在生態意義 上，而且在社會平等、性別平等、道德、經濟和 社會正義問題方面。

註２：支持兒童表意及參與的學術理論包括：Roger A. Hart教授的兒童的參與階梯（Ladder of Children’s Participation）、Laura Lundy 教授的「兒童及少年參與模型」（Lundy Model of Child Participation）、Gerison Lansdown的兒童參與模型（Modes of Participation）及Harry Shier的兒童參與途徑（Pathways to Participation）

註3：聯合國大會於1989年11月20日，通過專為兒童而設的國際公約-《兒童權利公約》（Convention on the Rights of the Child，簡稱CRC）。這是兒童權利發展史上最重要的里程碑，保障兒童擁有基本人權，更確立劃時代意義的人權標準：「兒童是權利的主體，而非國家、父母的附屬品」！CRC保障的「兒童」，是指所有未滿18歲的兒童及少年，並指出未滿18歲的兒童與成人同樣享有與生俱來的人權；每年的11月20日也稱為「國際兒童人權日」。

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