翻譯：蔡青樺

前言：
安吉遊戲學校 (Anji Play)，是程學琴女士因為 1989 年中國簽署成為兒童權利公約締約國一員，而從「兒童遊戲權」發展 16 年獲得國際認證的幼兒教育方法，是兒童遊戲權的教育先驅。現在，在中國浙江安吉縣擁有 130 所分校，讓 1 萬 5 千個 3-6 歲孩子「從真實遊戲中學習」的一個幼兒園系統，宗旨是「愛、喜樂、風險、投入及反思」。

程女士認為，孩子的教室應該是戶外的縮小版，而戶外就是孩子教室的放大版。

MIT 麻省理工媒體實驗室的教授 Mitchel Resnick 則出書提到：「世界變化太快，孩子要習得最重要的能力，就是創意思考和創意行動。安吉遊戲學校，就是一個範本，因為今日的孩子經過它的培育，能在明日世界過得更好。」

在安吉遊戲學校裡，孩子有以下幾個基本「遊戲權利」：

• 從學校提供的豐富種類裡，自己選擇遊戲的素材、決定怎麼運用以及要用這些素材玩多久。
• 自主結構的遊戲。
• 自己決定跟誰一起遊戲。
• 自主決定要大團體遊戲
• 小團體遊戲或是自己玩。有權決定什麼都不玩。

真實遊戲（True Play），是表示孩子以自己的意向來遊戲，而不受成人打斷、干擾或指導。但是，在Anji遊戲學校裡，仍然有三條底線：

1. 孩子不可以傷害自己。
2. 孩子不可以傷害其他人。
3. 孩子不可以傷害環境。

然而，Anji遊戲學校所畫的底線，跟真實遊戲的環境，可能會跟我們深深抱持的「何謂構成傷害」的感覺，互相牴觸。

怎麼說呢？

衝突（Conflict），是一個存在於人類社會互動的普遍經驗。解決衝突的能力以及找到有效策略的能力，直到達到合理並可接受的結果，對我們能持續地、有意義地、並喜悅地與世界跟其他人連結，是非常重要的。

允許孩子擁有自己解決衝突的空間，是我們信任孩子的能力，也展現了我們的愛。去干擾並且代替孩子去解決衝突，經常是剝奪了孩子真實學習並成長的能力和空間。

在這支影片中，兩個孩子在爭奪一個遊戲素材。在相當短暫時間的課程裡，這兩個孩子在過程中，進行了一系列互動的策略：

1. 口頭爭執，堅持他們擁有該物件，「我先找到這個的」（失敗）；
2. 拉扯並使用力氣以取得個人的所有物（失敗）；
3. 召喚盟友來幫忙爭奪（失敗）；
4. 打跟踢以取得所有物（失敗）；
5. 召喚第三方的同儕來決定誰有權力先使用這個素材（成功）。

在這個例子中，第三方的調解人，將他的手放在他裁定有權先使用的孩子的手臂上，發生的時間少於一秒（如果你不放慢影片，你可能會錯過）。

那是一個團體的孩子，使用互動的策略，來達成同意以解決衝突的時刻。這個行為，證實了解決衝突的價值，是確實存在於他們自己的社交及材料空間環境中。在這個例子中，這些孩子「被賦權（給予權力）」去進行做決定，解決問題並減少爭執的過程。

如果老師在此過程中的任何一個時刻，進行了干預，那在這支影片中可以明顯看出，學習與成長可能不會發生。

而也許已經嚇到很多人的踢打行為，並沒有被老師視為是「一個孩子傷害另一個孩子」，反而是被視為「那個孩子正在經歷並協調衝突的過程」。老師基於他自己觀察孩子的經驗，而對於肢體互動的嚴重程度，做了最適切的判斷。

老師經常問：「如果那個孩子踢打了對方，並且如願了，會發生什麼事呢？難道，他不會學到他的行為是解決衝突的可行策略？」那就是為什麼這段影片的後段非常重要的部分。

讓我們再看一次影片。

如果暴力可以得到該物件，那個受害的孩子是否可以歡樂地再次加入團體並一起玩呢？其他的孩子是否會歡迎他加入遊戲呢？另外，當孩子在遊戲後聚集並進行遊戲分享時，討論他們那一天的遊戲經驗，你認為他們會如何描述該經驗以及對他們的意義呢？

這裡的重點是：這樣的行為不會在「隔離（把衝突隔絕）」中發生。當孩子有成人的愛跟信任，有調節自己及他人行為的空間，有足夠的時間和機會去反思跟表達他們的經驗，那麼，那些對我們而言似乎需要介入的危險衝突，其實是自我決定學習跟成長的重要機會。

＊原文出處：https://www.facebook.com/AnjiPlayWorld/videos/2142721139078984/

 

 

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