本文經作者及長虹教育基金會同意，轉載自長虹教育基金會季刊 彩虹之境 2024年10月 第三十一期。

圖/文：林宇儂 Uno Lin

七月底的週六午後，我們在孩子的帶領下，享受了一場茶與戲劇的沉浸體驗，2024《吹夢茶壺》三個氣球人的烏龍茶會。這是我首次參加長虹教育基金會「吹夢茶壺」的茶會，活動的介紹寫到：「長虹教育基金會推動兒童茶會美學，打造適合7-12歲親子的藝術茶席，現場將結合氣味、音樂、光影與陳奕彰藝術家的軟雕塑作品，孩子們可近距離與藝術品接觸互動，邀請大家一起進劇場喝茶吃點心！」對於如何將品茶文化與藝術品結合，我充滿好奇。更吸引我的是，今年的活動由大孩子參與編劇，使我這位兒童文化設計師（Child Culture Designer）^註1更加期待親身體驗這次獨特的活動。

揉合品茶、劇場與藝術的茶藝饗宴

活動開始，觀眾們獲得一艘裝載茶葉的小船，隨著茶香飄散，穿過虛實交錯的布幔走道，彷彿步入一個桃花源。廣闊的空間立刻營造出戲劇性的氛圍，藝術家陳奕彰的三個充氣巨人奇幻地佔據了各個角落，靜待我們的互動。場地的燈光集中在兩片草地上，茶香與寧靜的氛圍讓我們自然而然地靜下心來，說話的音量也不禁降低。當客人們就坐後，燈光轉向兩位小小說書人，他們以輕柔的語調為今天的茶會揭開序幕。

現場的茶人包括國小、國中、高中及大學的學生。我所在的桌子由國三的羽萱服務，她一邊介紹今天的茶種-東方美人茶，包括產地、茶器和名字的故事，一邊熟練地為我們沖茶。大家屏息凝神地觀察羽萱沖泡茶葉，周圍只剩下自然音樂的背景聲。我在心裡默默為她捏把冷汗，但她從容自信地完成了每一步，這樣的氛圍和儀式感讓我細細品味每一口茶湯，細緻地感受茶香的每一層次。

藝術作品與自我成長的交融

在這充滿水聲與鳥鳴的環境中，我們品嚐了數輪東方美人茶。隨後，小茶人開始介紹周圍的藝術品—氣球人。她不僅解釋了藝術作品的理念，還將氣球的膨脹與收縮與自身的自信與自卑連結，表達了希望在困難面前變得更加勇敢的心聲。

介紹後，小茶人邀請我們起身仔細觀察並擁抱這些藝術品。活動安排了一個互動環節，讓現場的大朋友小朋友用「東方美人茶的神秘力量」為放氣的小黑氣球人充氣，氣氛因此變得熱鬧而活潑。最終，小黑氣球人在充滿「自信」後，與最後一杯東方美人茶和如陽光般溫暖的鳳梨花果乾一同作為活動的結尾。小茶人介紹說，將鳳梨花果乾放在茶杯上讓熱氣軟化它，靈感來自荷蘭鬆餅的吃法，並應用於台灣特色的茶與果乾上。

活動的最後，參與編劇的高中孩子分享了他們的理念和聯想。他們將「膨脹與收縮」的氣球人與茶葉沖泡時的開合聯繫起來，選用了茶碗以便更好地觀察茶葉在茶湯中的舞動。他們進一步聯想到人的心理狀態，如自信（膨脹）和焦慮、自卑（收縮）。在信息爆炸與網路發達的現代，兒童與青少年的學業、容貌與情緒充滿焦慮，他們希望通過為小黑氣球人打氣來鼓勵自己，變得更加勇敢，成為更好的自己。

從孩子自身的角度理解「兒童參與」：從策劃到實踐

作為一位兒童文化設計師和倡議者，我注意到「兒童參與」^註2一詞在近年來的各個領域和場域中頻繁出現，已成為衡量兒童友善的重要指標。在這場短短的小茶會中，我被孩子們帶領，透過五感的綜合體驗，深刻感受到了其內涵。不僅如此，隨著東方美人茶香的餘韻和一絲溫暖的勇氣離開茶會，我也對孩子們如何參與茶會的策劃過程及他們的感受很是好奇。

活動結束後，我透過視訊訪談了共同編劇的大孩子和當天現場的小茶人，與他們交流感受。首先，訪談中的小茶人與活動當天謹慎成熟的形象不同，多了一份童真的可愛。他們普遍對自己的表現感到滿意且充滿成就感，這表明他們成功地展現了練習時的最佳狀態。有趣的是，我那桌的服務對象都是大人，而羽萱（當天的服務小茶人）提到，大人們相比孩子們格外安靜，這讓她有點不知該如何與我們交流；而如果全場都是小朋友，又可能過於喧鬧，容易被打斷。這種帶領大人和其他小朋友的難得體驗，在學校教育中並不常見。除了提供他們更多主持與表達的經驗，這也培養了他們對他人的同理心，使他們更能掌握在活動中的互動技巧。

接著，我與兩位即將高中畢業的「大朋友」聊了聊他們策劃這場茶會的過程及感受。談及這次的編劇任務，他們表示，有關「心情」的劇情是在首次接觸藝術作品時就激發出的靈感。考慮到去年的活動中有些台詞過於艱澀，讓孩子們不易理解，今年他們將藝術品轉化為與「心情」相關的故事，以便讓小朋友更容易理解。結果，這次反而感動了更多的大人，這也是意料之外的收穫。他們還提到，除了策劃工作外，他們還擔任了說書人、領路人和小茶人等不同角色，每個人會在不同場次間輪換，這讓他們能夠全面體驗一場活動的各個環節。這種體驗使他們在活動中與其他工作人員更加緊密地合作，也更能體諒每個職位的辛苦。值得一提的是，他們分享了一個驚險的故事：就在我參加的這場茶會前兩天，遇上了颱風，導致兩次彩排被迫取消。因此，相比去年有多次練習的機會，今年他們僅匆匆彩排了一次就上場，這讓大家格外焦慮，但最終還是順利完成了任務。

除了了解編劇、策劃及準備的過程，由於參與規劃的大孩子正值108課綱的學習階段，有成員將此次難得的經驗納入自主多元學習的內容，這絕對是再適合不過了。

從孩子的參與，看見希望與期望

從這次《吹夢茶壺》的活動體驗，到與這些參與規劃、主持的孩子們對談訪問，深刻感受到「相信孩子」的正面力量，對於基金會以及孩子都是雙贏的選擇，這不僅讓大人們在過程中看到孩子們的自主性和能力，也讓孩子們在完成重要任務後，體會到「我可以！」的信心。他們不僅能做到成人的工作，還能用自己的方式帶領大家學習和體驗新事物，這種成就感無疑會成為他們生命中重要的經歷與支持的力量。

展望明年，期待茶會能成為一個平台，讓孩子們在策劃、設計等更多環節中發揮更多影響力，練習協作與表達。同時，希望長虹教育基金會能持續推動這樣的活動，邀請更多不同背景的孩子參與，讓茶會內容更豐富多元。期待明年茶會再度帶來驚喜，並再度成為孩子們成長的重要養分。

註：
1. 兒童文化設計師：兒童文化設計研究所（MFA in Child Culture Design）是瑞典國立哥德堡大學（Goteborgs universitet）設計與藝術學院（HDK-Valand）的兩年研究所（MFA）；專注於為孩子，也和孩子一起設計的跨域設計研究所。透過關注 兒童的遊戲、兒童的觀點和他們的具體情況，其 目標是將主題設計和藝術實踐與兒童文化和對該 特定使用者群體的深入了解結合。基石之一是努 力創造一個永續發展的社會，不僅在生態意義 上，而且在社會平等、性別平等、道德、經濟和 社會正義問題方面。

2. 兒童參與：兒童文化設計的主要服務對象是兒童 （依聯合國兒童基金會（UNICEF）的定義年齡為0~18歲）。為了更清楚地了解兒童這一個特殊群 體，或說人生的階段我們在設計過程的前、中、 後期會設計不同的活動和工作坊，作為「兒童參與」的過程，讓身為「從童年畢業」的我們（成 人）能夠更深入、貼近地了解孩子真實的想法及 觀點。同時，藉由這樣的過程，喚起設計和規劃 者心中的孩子。每一個設計案件都是一場或多場 了解孩子的實驗，都是讓兒童參與其中的實踐。

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